尊宝娱乐 - 历史评价是结果评价,不是愿望评价

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这些天晚上··|,睡觉前在床头读董宝良主编《中国近现代高等教育史》··|,我作为一名教师··|,对于一百年来中国教育的一些重要的事件、流脉和历史细节才有一些更清晰的了解··|--。比如燕京大学、金陵大学等教会大学对中国教育的贡献··|,抗战中一些高校的迁转路线与合并关系··|,新中国成立之后辅仁大学等外资大学又是怎样被接管的··|,以及工业化背景下的院系调整与综合性大学的拆分、萎缩··|--。

我在书中的历史陈述和得失评价中··|,感受到著者下笔时的斟酌参详··|--。而最为敏感的··|,则可是对文革中一些“左倾”教育实验的陈述与评价··|--。

我是在“复课闹革命”之后进入小学校园的··|,只记得教室的窗子上钉满木板··|--。后来才明白··|,这种“弹洞前村壁”(毛泽东诗词《清平乐》!)的校园景象是文革中“武斗”的遗迹··|--。我没有赶上“上山下乡”··|,对文革中的一些“左倾”教育实验及其相关概念··|,也只有模糊的印象··|--。所以··|,这本书的宏观视野和丰富信息对我很有吸引力··|--。

但是··|,作为一名讲授评论课··|,重视逻辑的教师··|,我不免在阅读中也会有一些挑剔··|--。

这本书对文革中的“左倾”教育实验持基本否定的态度··|,从社会发展的常识和教育发展的规律出发··|,有的评价尖锐和痛切——比如对“停课闹革命”、“工军宣传队”进驻学校、“朝阳农学院办学经验”··|,以及对“17年高等教育”的“两个估计”··|,基本上都是全面否定··|--。而对大学招收工农兵学员的评价则是有着正面评价的较少案例··|--。但即使如此··|,仔细计较··|,一些正面评价仍然有些立不住··|--。

该书认为:

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怎样评价“文革”期间高等学校招收“工农兵学员”这个论题··|,一直存有争议··|--。主导观点趋于全面否定··|,这也不完全客观和公平··|--。这是件历史大事··|,应该放在历史进种中考察和分析··|,用“两分法”评述较为妥当··|--。

首先··|,高校招收“工农兵学员”有其值得肯定和借鉴之处··|--。

1)在特殊环境中为国家建设培养了一大批专门人才··|--。……

2)为恢复高考积累了经验……

3)这是教育公平的一场实验……

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与此相对··|,在评价中对“教训”也谈得很多··|,共分四点:

1)“指导思想上的‘极左’倾向”;……

2)“教育上的理想主义··|--。” ……

3)“推行文化教育的平均主义··|--。” ……

4)“给一些工农兵学员其后的生存带来一些困难··|--。” ……

 

尽管从条数和篇幅上看··|,负面多于正面··|,但在我看来··|,有一些正面的评价也有些勉强··|--。而一些负面的评价其实恰好消解了正面评价··|--。

比如··|,“这是教育公平的一场实验”的评价恰好对应着负面评价中的“教育上的理想主义”··|--。前者结语中的“注定要付出沉重的历史代价”··|,也正对应着后者结语中“反而使高等教育遭到毁灭性打击”··|--。因此放在正面评价中就比较勉强··|,等于自我矛盾··|--。

而负面评价的第三点中“牺牲一代人中最有文化潜力、最堪造就的佼佼者··|,剥夺了他们接受高等教育的机会··|,耽误了青春··|,制造了另一种不公”··|,下语非常之重··|,实际上也消解了正面评价的第三点:“这是教育公平的一场实验”··|--。

关键的问题是··|,正面评价不应该以动机作为标准··|,否则··|,势必同以结果作为标准的评价形成矛盾··|--。“这是教育公平的一场实验”··|,就是以动机作为标准的评价··|--。

这种把动机和结果共同作为评价标准的情形··|,还反映在该书对文革中其他“左倾”教育实验的评价上··|,比如··|,在“知识青年上山下乡运动”(严格说起来··|,这当然不算“教育实验”··|,而是放弃教育的实验)的评价的最后··|,有这样一段:

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知识青年上山下乡运动··|,是极“左”思潮的产物··|,和“文革”一样··|,总体上或指导思想上是错误的··|,应该予以否定··|--。但从出发点和动机来考察··|,算是一次失误的尝试··|,而且··|,作为知识青年走与工农相结合的道路··|,以及广大知识青年为社会作出贡献··|,是应该肯定并有借鉴意义的··|--。359页)

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这就是总体否定··|,否定结果··|,却肯定动机的典型表达··|--。我只是不知道:作为史书写作和历史评价··|,“肯定动机”有什么样的价值|-··?

在评价工厂办大学的所谓“七二一道路”的问题上··|,该书这样写道:

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以一分为二的观点来分析··|,毛泽东倡导的“七二一”道路和“七二一”大学愿望是良好的··|,想通过工厂办学校解决技术人才匮乏的问题··|,但是由于“左”的影响和指导思想的失误··|,把“七二一”大学经验绝对化··|,生搬硬套··|,以偏概全··|,大刮运动风··|,企图用工人大学诋毁普通高等教育··|,批判资产阶级··|,这样做既违背了教育规律··|,又脱离了中国实际国情··|,其结果事与愿违··|,况且“七二一”大学远未达到办成职业大学的条件和水平··|--。366

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